Valor
Educativo (35 puntos)
Un
sitio web de TQ presenta el tema de una manera
que informa, clarifica, involucra y profundiza
acerca de temas importantes |
| Calidad
del contenido educativo |
|
5
|
El
contenido creado para este sitio es atrapante,
informativo y convincente |
|
4 |
El
contenido creado para este sitio es altalmente
informativo. |
| 3
|
El
contenido creado para este sitio es informativo |
| 2 |
Información
fáctica tomada de otros sitios está organizada
de modo útil |
| 1 |
El
contenido creado para este sitio es nuevo
o tiene valor pero es limitado |
| 0 |
Contenido
limitado o de valor cuestionable |
|
| Elección
del tema y de la audiencia |
|
5 |
El
tema elegido es original y convincente para
la audiencia |
| 4 |
El
tema es interesante y atrapante para la
audiencia |
| 3
|
El
tema es útil y relevante para la audiencia |
| 2 |
El
tema es relevante. |
| 1
|
El
tema es poco relevante para la audiencia. |
| 0
|
No
está claro a qué audiencia está dirigido |
|
| Propósito
educativo |
|
5
|
Está
claramente establecido, es importante y
representa un enfoque innovador |
| 4
|
Está
claramente establecido y es importante en
relación al tema |
| 3
|
Claramente
establecido y valioso para el tema |
| 2
|
Está
claro pero es trivial o no muy valioso |
| 1
|
Está
establecido pero no está claro o no es evidente |
| 0
|
El
propósito no está claro o no ha sido establecido |
|
| Originalidad |
|
5
|
El
sitio demuestra un notable insight, entendimiento
o un enfoque innovador |
| 4
|
Tratamiento
del tema original y bien articulado |
| 3
|
Tratamiento
original incluyendo el uso de otros recursos |
| 2
|
El
sitio ofrece ideas novedosas pero se basa
en información de otros sitios |
| 1
|
La
mayor parte está tomada de otros sitios
con pocas ideas originales |
| 0 |
No
hay prácticamente ninguna idea original |
|
| Profundidad
de contenido |
| 5
|
Excelente
información que demuestra interpretación
y comprensión en múltiples niveles y desde
distintos puntos de vista |
| 4
|
Excelente
información que demuestra interpretación
y comprensión |
| 3
|
Provee
información útil y alguna ayuda para la
comprensión |
| 2 |
Provee
información muy limitada para la comprensión |
| 1
|
Sólo
provee información de hechos solamente |
| 0 |
Sólo
información superficial o muy conocida sobre
el tópico |
|
| Ejemplos |
| 5
|
Ejemplos
bien seleccionados y detallados que proveen
una profundidad y riqueza no común y confieren
al contenido un carácter interpelador |
| 4
|
Variedad
de ejemplos que agregan riqueza al sitio |
| 3
|
Ejemplos
adecuados para la comprensión del tema |
| 2
|
Pocos
ejemplos que ayuden a la comprensión del
tema |
| 1
|
Una
cantidad muy limitada de ejemplos |
| 0
|
No
hay casi ejemplos que ayuden en la comprensión
del tema |
|
|
Uso
de fuentes |
|
5
|
Impresionanate
cantidad de fuentes, con abstacts,
citas y explicaciones. Todas
precisas y bien organizadas. |
|
4
|
Cantidad
importante de fuentes incluidas con
todas las citas precisas |
|
3
|
Citas
y fuentes apropiadas, precisas y bien
organizadas |
|
2
|
Citas
apropiadas, con algunas imprecisiones
o una regular organización |
|
1
|
Pocas
citas o fuentes, y algunas mal organizadas |
|
0
|
No
se encuentran ni fuentes ni citas |
|
|
Contenido y diseño (30 puntos)
Un
sitio web ThinkQuest es accesible, atractivo,
organizado y preciso |
| Diseño
y apariencia |
|
|
El
diseño brinda consistencia temática, una
organización de fácil seguimiento y un atractivo
uso de colores en todo el sitio. |
|
|
El
diseño presenta coherencia en el color,
los temas y la organización en todo el sitio,
que ayudan a hacerlo atractivo y fácil de
navegar. |
|
|
El
diseño utiliza color, unidad temática y
organización en todo el sitio. |
|
|
El
diseño presenta en cierto grado color, unidad
temática y organización, pero no es precisamente
atractivo ni de fácil navegación. |
|
|
Se
tuvo en cuenta el color, el tema y la organización,
pero éstos no apoyan al contenido y hacen
que algunos sectores del sitio resulten
confusos o ilegibles |
|
|
No
se evidencia atención al color, el tema
o la organización |
|
| Elementos
gráficos |
|
|
Los
botones, iconos y otros elementos gráficos
fueron diseñados para facilitar el flujo
del contenido y contribuir a la temática
general. |
|
|
Los
botones e iconos se aprecian con claridad
y ayudan en la navegación. |
|
|
Los
botones e iconos ayudan en la navegación |
|
|
Los
botones e iconos ayudan en la navegación
pero no se utilizan con coherencia. |
|
|
Los
botones e iconos son ampliamente decorativos
pero sólo son útiles en algunas partes del
sitio. |
|
|
Los
botones e iconos están ausentes o se utilizan
sólo con propósitos decorativos. |
|
| Uso
de imágenes |
|
|
Las
imágenes y el texto se complementan excepcionalmente
bien para maximizar el impacto en todo el
sitio. |
|
|
Las
imágenes y el texto se complementas bien
para maximizar el impacto en la mayor parte
del sitio. |
|
|
Las
imágenes complementan al texto en forma
coherente y apropiada. |
|
|
Las
imágenes complementan al texto algunas veces,
mientras que otras distraen la atención
de él. |
|
|
Se
utilizan imágenes pero éstas superan la
información brindada o complementan el contenido
en menor medida. |
|
|
El
sitio web no presenta imágenes |
|
| Secuencia
de contenidos |
|
|
La
organización facilita el flujo ordenado
de la información y guía a los visitantes
a través de una secuencia reflexiva y comprometedora,
que incluye oportunidades de exploración
más detallada cuando fuera apropiado. |
|
|
La
organización facilita el flujo ordenado
de la información y el aprendizaje, y brinda
oportunidades para una exploración más profunda. |
|
|
La
organización proporciona una secuencia efectiva
que los visitantes pueden seguir para apoyar
su aprendizaje. |
|
|
Existe
organización y se distingue una secuencia,
pero son difíciles de seguir debido a la
presencia de huecos. |
|
|
La
organización lleva a la exploración rápidamente,
sin sugerir una secuencia. |
|
|
No
hay evidencias de una organización ni se
sigue una secuencia. |
|
| Escritura |
|
|
La
escritura incorpora ideas superiores y cuidadosamente
pensadas en un formato bien organizado y
no presenta errores gramaticales ni mecánicos.
|
|
|
La
escritura está organizada en un formato
cuidadosamente elegido y no presenta errores
mecánicos. |
|
|
La
escritura está básicamente organizada y
no presenta errores mecánicos. |
|
|
La
escritura está básicamente organizada pero
contiene algunos errores mecánicos. |
|
|
La
escritura se presenta un poco desorganizada
y se detectan algunos errores mecánicos. |
|
|
La
redacción es desorganizada y contiene suficientes
errores mecánicos como para que el lector
pierda el interés. |
|
| Uso
de
Multimedia |
|
|
El
sitio incorpora dos o más recursos de multimedia
útiles, que resaltan el contenido y el tema,
al tiempo que facilitan la comprensión.
|
|
|
|
|
|
El
sitio utiliza un recurso de multimedia con
un objetivo relevante para la comprensión. |
|
|
El
sitio utiliza multimedia pero el propósito
de la misma es poco claro o técnicamente
carece de sentido. |
|
|
El
sitio utiliza multimedia de forma inapropiada
o distraída. |
|
|
El
sitio no utiliza multimedia. |
|
Desempeño
técnico (15 puntos)
Un
sitio ThinkQuest está diseñado para facilitar
su uso y maximizar la participación. |
| Fácil
navegación |
|
|
El
diseño de navegación está excepcionalmente
bien logrado, es atractivo y útil, ya que
ayuda a los visitantes a desplazarse por
el sitio en forma ágil y eficiente. |
|
|
El
diseño de navegación es apropiado, atractivo
y útil en todo el sitio. |
|
|
El
diseño de navegación es apropiado y
útil en todo el sitio. |
|
|
El
diseño de navegación es apropiado y útil
pero no presenta coherencia en todo el sitio.
|
|
|
Existe
un diseño de navegación, pero éste es difícil
de seguir o muy poco atractivo. |
|
|
No
existe un apoyo para la navegación, lo que
ocasiona que los visitantes se sientan desorientados.
|
|
| Enlaces
que funcionan |
|
|
Hay
enlaces a una gran variedad de recursos
en línea e información de distintos tipos,
y todos funcionan adecuadamente. |
|
|
Hay
una gran cantidad de enlaces en todo el
sitio y todos funcionan. |
|
|
El
sitio presenta enlaces y todos funcionan. |
|
|
El
sitio presenta enlaces, pero algunos no
funcionan. |
|
|
Hay
enlaces, pero varios de ellos no funcionan
(los suficientes como para provocar la pérdida
de interés por parte del visitante). |
|
|
El
sitio no presenta enlaces o ninguno de ellos
funciona. |
|
| Consideraciones
para las conexiones lentas |
|
|
El
sitio presenta funciones especiales que
ayudan a los usuarios con conexiones lentas
o permiten el acceso a versiones “sólo texto”. |
|
|
El
sitio funciona correctamente con conexiones
lentas. |
|
|
El
sitio evidencia esfuerzos razonables apara
ayudar a los usuarios con conexiones lentas. |
|
|
Varias
partes del sitio sólo se pueden usar con
conexiones de alta velocidad y navegadores
gráficos, pero otras son accesibles mediante
conexiones más lentas. |
|
|
La
mayor parte del sitio requiere de conexiones
veloces y navegadores gráficos. |
|
|
El
sitio es inaccesible sin una conexión veloz. |
|
Comunidad
y conexiones globales (10 puntos)
Un
sitio web ThinkQuest incentiva las conexiones
inerculturales y las perspectivas internacionales
en el aprendizaje y la colaboración. |
| Perspectiva
intercultural |
|
|
El
sitio presenta la información en dos idiomas
y evidencia una colaboración intercultural
un uso de recursos extensivos e intensivos.
|
|
|
El
sitio presenta la información en dos idiomas
y se evidencia la colaboración internacional
y el uso de recursos. |
|
|
El
sitio ofrece algunas características multilingües
y evidencias de colaboración internacional. |
|
|
La
información del sitio se encuentra en un
solo idioma, pero existen evidencias de
colaboración internacional. |
|
|
La
información del sitio se presenta en un
solo idioma y proviene de un solo país,
pero existen evidencias de colaboración
desde afuera del ámbito escolar. |
|
|
La
información del sitio se encuentra en un
solo idioma y representa el trabajo de una
sola escuela. |
|
| Solución
de problemas auténticos |
|
|
El
sitio promueve la solución de problemas
vitales mediante recursos y perspectivas
internacionales o globales, y proporciona
medios específicos para logralo. |
|
|
El
sitio promueve la solución de problemas
mediante una variedad de ideas y sugerencias
interesantes, al tiempo que ofrece una perspectiva
internacional. |
|
|
El
sitio promueve la solución de situaciones
problemáticas y ofrece algunas ideas interesantes.
|
|
|
El
sitio ofrece sugerencias para la solución
de situaciones problemáticas pero éstas
no son demasiado sustanciosas. |
|
|
El
sitio aborda la solución de problemáticas,
pero brinda pocas sugerencias o ideas sobre
las posibles soluciones. |
|
|
El
sitio no aborda la solución de las situaciones
problemáticas principales. |
|
Colaboración
y trabajo en grupo (15 puntos)
Un
sitio web ThinkQuest representa los esfuerzos
colaborativos de los miembros y mentores del equipo,
quienes se unieron en un trabajo creativo para
crear un producto superior. Se utilizarán los
siguientes criterios para evaluar los esfuerzos
colaborativos especificados en la página “Acerca
de este proyecto” y evidenciados en todo el sitio.
|
| Trabajo
en equipo |
|
|
Existen
evidencias claras de que los alumnos formaron
un equipo efectivo, tanto dentro de la misma
escuela como con otras escuelas, y se explica
cómo los estudiantes trabajaron conjuntamente
en la producción del sitio. |
|
|
Existen
evidencias claras de que los alumnos formaron
un equipo efectivo, tanto dentro de la misma
escuela como con otras escuelas, y se indica
someramente cómo se implementó el trabajo
colaborativo. |
|
|
Evidencias
claras de un efectivo trabajo en grupo dentro
del mismo equipo. |
|
|
Existen
algunas evidencias del trabajo en grupo,
pero no están presentadas con claridad. |
|
|
Evidencias
escasas del trabajo en equipo. |
|
|
No
existen evidencias de que se trabajó en
grupo |
|
| Aportes
de los miembros del grupo |
|
|
Se
presentan pruebas claras de que cada equipo
contribuyó de forma única, con habilidades,
talentos y fuentes de información que otros
utilizaron para construir el sitio. |
|
|
Existen
pruebas claras de diversos aportes de los
miembros del grupo y se explican los roles
que cada uno desempeñó. |
|
|
Existen
pruebas de los aportes realizados por cada
miembro. |
|
|
Existen
pruebas de los aportes realizados por diferentes
miembros, pero no se explican los roles
de todos los integrantes del grupo. |
|
|
Existen
pruebas escasas de los aportes de varios
miembros del equipo. |
|
|
No
existen pruebas de las contribuciones de
varios miembros del equipo. |
|
| Rol
del mentor o tutor |
|
|
El
rol y los aportes del mentor o profesor
tutor están claramente delineados, con particular
énfasis en la forma en que el mentor facilitó
el proceso de aprendizaje del grupo de alumnos.
|
|
|
Existen
amplias evidencias de que el mentor coordinó
el equipo |
|
|
Existen
evidencias claras de que el mentor coordinó
el equipo. |
|
|
Existen
algunas evidencias inconclusas de que el
mentor coordinó el equipo. |
|
|
Existen
escasas evidencias de que el mentor coordinó
el equipo |
|
|
No hay evidencias de que el mentor coordinó
el equipo |
|
| Los
Criterios de Evaluación fueron diseñados con la
ayuda del Buck
Institute for Education. |
